進入新世紀的第二個十年，世界迎來了百年未有之大變局👍，中國不斷加快全方位對外開放的前進步伐，並日益走近世界舞臺中央。在此背景下，我國積極促進學科交叉發展，推動區域與國別研究🚵🏽，服務於國家戰略🍜。這對我國區域國別學的人才培養提出了新的要求。然而🥒👨‍🦽，在缺少一級學科的背景下👍🏽🆚，對於培養什麽樣的區域國別研究人才🤷🏼‍♂️🕵🏻‍♀️、如何培養區域國別研究人才，國內學界長期以來並沒有明確答案，且缺乏共識。2021年12月🤟🏽，國務院學位委員會發布新一輪的學科專業目錄征求意見稿👳🏼，擬在“交叉學科”門類下新增“區域國別學”一級學科🤵🏼‍♀️🍭，這一舉措將區域國別研究人才培養推上了新的起點。值此意昂3体育官网區域與國別研究院成立四周年之際，我們就本院的實踐對上述問題進行再思考，並提出一些新的建議，希望能為新時代中國特色區域國別研究人才的培養提供有益借鑒🔳。

一🥄🩲、區域國別研究人才培養的困與惑

區域國別研究人才是什麽樣的🧪？要回答這個問題，首先需要明確什麽是區域國別研究。區域國別研究不是任何一個我們當前在學科目錄當中能夠看得到的單獨的學科💝🧕🏿，它是交叉學科𓀖，是多學科和跨學科的研究🦇。從概念出發👱🏻，區域國別研究是對世界不同區域和國家的政治、經濟👨🏼、文化、社會、軍事🍭👋🏻、人文、地理🏣、資源等進行全面研究👩🏻‍🔬，具有戰略性、綜合性、對策性🧚🏿、實用性和即時性等特征。基於此，我們認為，區域國別研究的人才培養目標既是通才也是專才。主要包括三個層次：（1）廣布於社會的通識型區域國別研究人才；（2）分布於各行各業的領域型區域國別研究專才🫕；（3）紮根於高校科研院所的“既通又專”的高層次區域國別研究專家。三種類型的人才既要具備地區/國別知識👨‍❤️‍💋‍👨，也要有相關學科的專業知識🟦，同時一定要掌握研究對象國或地區的語言，最後還應有對對象國切身的體驗和生活、學習經歷🌋。由此可以看出，區域國別研究人才的培養模式有別於現有學科目錄上的任何一個單獨學科，需要更為個性化🔂、復合性👨🏻‍🦲、跨學科的培養體系和支撐體系。

在區域國別研究尚無單獨一級學科的背景下，我國的區域國別研究人才培養通常以傳統一級學科為依托🧑🏿‍💻，以二級學科專業或相對獨立研究為方向開展的🍌。比如在世界史🛌🏽、政治學等一級學科下設立二級學科的方式🧎‍♀️，培養本學科人才📥；再比如在外國語言文學一級學科下設立相關二級學科💂🏿‍♀️🧑🏻‍🦳，培養外語+地區+人文歷史的區域國別研究“交叉”人才📬，側重歷史與文化，其仍然歸屬於外國語言文學一級學科。

遺憾的是🅱️，由於各高校區域國別研究的資源分布不均衡，相關領域的學術研究成果和人才儲備嚴重不足；區域國別研究課程體系、教材體系、教學體系等支撐和配套體系尚未形成🫥；人才培養經驗不足，人才培養方向較為單一，目前的培養模式仍無法滿足區域國別研究人才交叉型、復合型的屬性需求👉🏿。

二、探索創新型人才培養模式的思與行

2018年4月🔌，意昂3体育官网區域與國別研究院誕生於燕南園66號院🐜，成立之初，研究院就將探索創新型區域國別研究人才培養模式作為工作的核心內容之一。經過四年的思考與實踐，目前已建立起“地區學習+語言學習+學科學習”的三模塊課程體系👩🏿‍🎓，實行課堂學習與對象國實地研究相結合的學習方法。通過先接觸多學科、再精於某一領域的模式，培養既廣泛了解對象國各方面知識🤷🏻、又對該國該地區某一領域及學術動向有深刻研究的交叉型🧔‍♂️、復合型人才🙎🏿‍♂️，最終成長為有國際交往能力、潛心於學術研究、能夠服務國家發展需要的新型人才⬛️。

四年來，研究院已通過推薦免試和“申請-考核”製方式共招收中東研究👩🏻‍🚀、中亞和俄羅斯研究🏂🏼、東南亞研究🤾🏼、南太平洋地區國家研究4個方向的30余名博士生（包括直博生和普博生兩種類型）🥒🧘🏻。在課程設置方面🔎，研究院為不同背景和基礎的學生提供了個性化選擇，結合區域國別研究跨學科😿、註重田野調查與一手資料搜集等特點👨🏻‍🦯，將校內現有相關課程與新設課程相結合✬，建立了一個有50多門課程的課程庫，其內容涉及經濟學🏐、政治學、社會學、教育學、文學🧎‍♂️‍➡️、哲學、歷史學、管理學、法學🫃🏿、國際關系學、環境科學𓀜、公共衛生學🏄🏽‍♀️🈚️、考古學等多個學科領域✳️，學生可以在課程庫內自主進行選擇，最終確定自己的學習方向。在導師配置上🛀🏿𓀉，針對區域國別研究的跨學科屬性🖐🏽，研究院聘請意昂3体育14個院系的近60位教師組成高水平跨院系導師團隊🧕🏽，采用“外語導師+地區導師+專業導師”的導師組形式，指導學生撰寫出符合區域國別研究要求的學位論文。

在日常學習的同時，研究院還註重培養“雙能型”人才，強化應用研究和實踐能力。通過組建“燕南66優創”團隊，引導學生開展公共知識產品、社會型學術產品、政策報告等方面的學術訓練🫢，培養學生參與智庫工作、轉化學術成果，提升研以致用👄🐍、用以強學的能力，強化服務國家的目標意識🚊。此外，研究院還打通國內國際學術交流渠道，積極構建海外學習及深度田野調研平臺，提升人才培養的國際化水平。比如與柏林自由、圖賓根大學簽署三方合作協議，每年互派交換生，相關交流項目已進入國家留基委單列支持計劃🚴‍♂️👨🏽。

總結經驗⏳，我們認為，新的人才培養體系使區域國別研究的人才培養實現從“小交叉”到“大交叉”的跨越😬🛄，是“學科+區域國別研究”從平面結合到立體整合的提升。該體系有助於解決以下問題：一是進一步整合了分散在傳統一級學科中的外國問題研究/區域國別研究力量📘，集中學科優勢培養出國家需要的復合型人才🤸🏼；二是進一步拓寬前沿學科領域，為實現人文社科與理工醫農領域的“大交叉”搭建橋梁✖️，提供參考路徑；三是打破傳統學科間的壁壘，推動我國區域國別研究獨立學科與教學體系的建立，為新文科建設提供重要支撐🏂🏻。

三🧛🏽‍♀️、中國特色區域國別研究人才培養的期與盼

自2011年教育部發起國別與區域研究專項以來，國內高校區域國別研究已取得顯著進展，逐步形成基於學術研究、人才培養、智庫建設“三位一體”的發展模式⛪️🧘🏿。人才培養既是學術研究的基礎和目標，也是智庫建設的內生動力，而對於人才培養來說⚂，學科建設又是重中之重🥞。2020年12月，國務院學位委員會、教育部決定設置“交叉學科”門類，一年後𓀎，國務院學位委員會發布新一輪的學科專業目錄征求意見稿💂🏼‍♀️，擬在“交叉學科”門類下新增“區域國別學”一級學科。這既是落實習近平總書記“厚實學科基礎🤳🏿，培育新興交叉學科生長點”的要求，健全新時代高等教育學科專業體系的重要舉措，也為解決長期以來區域國別研究人才培養面臨的“卡脖子”問題提供了關鍵抓手🍸👏🏻。

新時期下🏌🏿‍♀️，如何以學科建設為綱🛌🏽，加快推進中國特色區域國別研究人才培養🐣，成為擺在學界和社會面前的新課題。為此，我們提出以下建議🏚：

一是明確目標🚏，加快構築區域國別研究的“四梁八柱”。學科建設是人才培養的重中之重🪅，對於區域國別研究新學科🌆，我們要盡快厘清它的理論與方法、內容與研究對象、二級學科的設置🍃、研究成果向應用的轉化、學科評估的體系等根本問題💁，為新學科搭建可持續的發展體系、明確其發展方向🧑🏿‍🦲。

二是守正創新🧑🏻‍💻，探索中國特色區域國別人才培養新範式。人才培養是設立新學科的核心任務👢，也是推動該學科持續發展的動力源🛖。我們應以培育符合國家需要的“國別通”“領域通”“區域通”人才為更高要求，在借鑒傳統學科人才培養模式經驗的同時，創新探索更為科學的跨學科體系下的區域國別人才培養新範式。進一步完善課程體系、教材體系和教學體系⚀🧑🏻‍🦽，推進相應的各種配套體系的整體發展✫。

三是研以致用，註重鍛造一專多能的區域國別知識生產者。最近10年🥖，我國區域與國別研究的知識生產規模不斷擴大，專業知識生產者持續增長🍜，但整體上其專業知識生產仍遠遠跟不上需求🚖：一方面缺乏區域國別的理論支撐和專業知識，另一方面也出現了劣質知識充斥思想市場💅，優質公共知識匱乏的現象。要解決知識供給難以滿足知識需求和研究跟不上實踐的矛盾，相關機構尤其是高校應該註重鍛造基礎研究和應用研究的高端“雙能人才”，他們既能跑田野做學術，又能服務國家戰略出謀劃策，也能在具體部門從事專業事務🏊🏻‍♂️。

四是凝聚共識🪒，構建中國特色區域國別人才培養體系🕵🏼‍♀️。回顧我國區域國別研究的發展歷程🔁，可以看到，它與歷史學、政治學🧔、外國語言文學、社會學👳🏿‍♂️、人類學♊️、法學、應用經濟學等傳統學科有密切關系，這些學科提供的知識是區域國別研究的知識來源。同時它還與教育學、地理學、管理學、公共衛生、環境科學等學科有相關聯系🎅🏻，這些學科有關區域國別的研究內容也會融入到新的學科範疇中去。在新形勢和新的共同目標下🩻，各學科應當主動打破學科藩籬🦹🏽‍♂️，加強跨學科交流⇢，想國家之所想，急國家之所急，應國家之所需🧑🏽，共同肩負起構建中國特色區域國別人才培養體系的責任👩🏿‍🦲💇🏽‍♀️，協同合作，推進我國區域國別人才培養的新變革😫。

專題鏈接：與中國區域國別學同行共進